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小班组课题研讨沙龙活动点击量:

创造力是人类智力的核心,无论观察力、表现力、表达力和记忆力都是由思维力参加来完成的。人人都有创造力,只是开发培养与否。这是人区别于其他动物的标志之一。旧的教育观念限制了孩子的创造能力,使本来可以成为杰出的人,变成了因循守旧的人。创造教育认为:人人是创造之神,时时是创造之时,处处是创造之地,创造力的形成有先天的一面,又在于后天的培养教育,你接受什么方式的教育,将会成为什么类型的人。你接受创造教育,你将成为思维灵活,创新类型的人,你接受应试教育,你将会成为思维僵化、因寻守旧的人。步入21世纪,“以人为本,以培养创造性人才为宗旨”的现在化教育思想越来越深入人心。实践证明:创造力首先要通过早期教育才能够得到发展。事实上孩子的想象、创造力要比我们成人强得多。问题在于我们通过什么途径开启幼儿想象的大门,充分发挥幼儿的主动性和积极性,使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发和利用。本次教研沙龙活动我们就以创造力的培养为抓手,请老师们结合自己在特色泥工教学,大家相互交流经验。

张何英:利用泥工材料的可变性,引导幼儿一物多变,一物多玩,激活幼儿的思维,不断诱发幼儿创造潜能。

朗朗上口的儿歌为幼儿掌握基本技能提供了很好的方法,幼儿在轻松愉快的氛围中掌握了方法“小小彩泥真有趣,把它放在手心中,转呀转呀,转呀转,咦,变成什么啦?变成了一个大皮球,你们快想一想:大皮球还可以变成什么?苹果、荸荠、萝卜、茄子、蒜头、小鸡、乌龟、小鸭、小蝌蚪等等。老师我发现了一个秘密,“圆形还可以变成椭圆形呢?”那你们快说一说:“椭圆形可以变成什么?”“可以变成红枣、西瓜、草莓、柿子椒、冬瓜、狗、熊猫、象”等等。“老师快看圆还可变成锥体呢,锥体还可以塑造出:香蕉、萝卜、母鸡、公鸡、青蛙、大鹅呢”。谁说我们的孩子没有创造的天赋。这一切不都是我们可爱的孩子通过观察、实践、想象创造出来的吗?孩子们把自己创作的作品表现的生动有趣,他们把我们带进了一个童话的世界。

王润冰:将泥工活动与阅读活动有机地结合

    丰富多彩的书对于幼儿来讲最有吸引力,书不仅能开阔幼儿的眼界,更能提高幼儿的审美能力。阅读活动与泥工活动相结合,它其中的奥秘是最有利于培养孩子的观察力、想象力、思辩力及创造力。结合这一特点,我们将阅读活动渗透在泥工活动中,从中引导孩子在欣赏泥塑造型的同时与书中的图画造型相比较,鼓励幼儿在画中找形,再引导幼儿抓住其特点转化为自己的东西进行表现,让孩子逐步学会在书中捕捉到想要得到的更多信息。由浅入深,由具体到抽象进行创作表现,两者的结合是一个循序渐进的过程,孩子们在这种新型的教育方式中学会了学习,在不断的探索与实践中获得的是更多的知识与快乐。在表现自己喜欢的小动物中,幼儿在书中寻找着不同的小动物,渐渐地他们观察到小动物在睡觉、行走、捕捉实物时表现出的动作是不同的,小动物们还有不同的表情,有的在笑,有的在哭、有的在生气、有的在伤心。幼儿把观察到的东西再结合自己的想象表现在作品中,孩子们的一幅幅作品,就像一个个美丽的故事,让他们面对这个世界,去发现自我、展示自我、超越自我,这发自内心的闪光,正是艺术的本真和人类智慧之门。

杨志英:通过欣赏引发幼儿喜欢探索泥工活动的兴趣

“老师,我最喜欢玩泥了,泥可以给我们带来快乐,泥还可以塑造出我们想要的东西”。听,这就是我们孩子的心声,欣赏作为艺术品为主要对象的一种审美活动已经融入了幼儿的心灵,不仅提高了幼儿的兴趣还激发了幼儿探索的动力,从平面图卡、立体制作、浅浮雕制作、到民间工艺,孩子们在艺术中体会到了美,在欣赏中学会了学习,他们深深的体会到每一种物体都是运用不同的形状组合成的,一种形状可以创造出多种不同的物品。在欣赏、交流及体验中,幼儿渐渐地张开了想象创造的翅膀。“老师你看小鸡不仅有爸爸还有妈妈呢”,“美丽的蝴蝶最喜欢在花从中飞舞了,”“蜗牛不仅喜欢在墙壁上爬还喜欢在树上、屋顶上、石头上爬呢”,孩子们逐步学会了通过观察表达内心的感受,学会了用心去创作作品。

傅美芳:支持与信任是引发孩子创造力的重要源泉。

教师在泥塑活动中要不断引导中孩子们以特有的思维方式去反映他们的心中世界,引领他们自由想象,大胆创造、寻求变异,举一反三,触类旁通,一题多解,使每个人都有自己的创意和追求。老师的启发和引导,会使幼儿重新建立起对事物的好奇,同时还会产生新想法,他们对大千世界的新鲜感。对生活的敏感力都潜藏着巨大能量,如果我们真正理解孩子,潜藏的巨大能量才能被挖掘出来。俄国著名的心理学家卡卢夫德曾经说过:“儿童具有无穷不可遇制的发展趋势,”当孩子充满想象和创造的欲望时,这正是敏感的再现,这种再现的巨大能量不正是孩子们的想象创造吗?是在人们的信任和鼓励上建立起来的。

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